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明确实验的设计意图
学生学会通过实验现象探究实验原因。
引发学生思考
通过共同分析讨论真正理解三者之间的关系。
引发学生思考
学生就此问题进行讨论。
引发学生思考
学生学会知识的迁移，同时巩固所学知识。
引出食物链
通过练习进一步加深知识的掌握
学生能运用所学知识解决一些实际问题
熟练运用食物链的知识解决问题
拓展学生思维
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介绍生态瓶的分组，出示表1；生态瓶中各物质的组成及条件。
组1：小鱼、水草、砂砾、水且遮光
组2：小鱼、水草、砂砾、水不遮光
组3：…无小鱼
组4：无水草
组5：无砂砾
展示实验现象及结果
组1中小鱼先死亡，影响小鱼生存的最主要生态因素是什么？组2中小鱼存活时间最长，组4中的水藻变黄。
以组2为例分析小鱼存活时间最长，为什么？此生态瓶中的物质组成？
它们之间有什么关系呢？从新陈代谢的角度考虑生产者
消费者的代谢类型呢？
此生态系统由何种成分构成？
这是一个成分极其简单的生态系统，有以上的关系。对于结构复杂的生态系统是否成立呢？
《狼图腾》这本书大多数同学都看过吧，为什么人们把草原狼消灭后，草场会沙化呢？
再比如，黄土高原原本树木葱郁，现在千疮百孔，水土流失严重的原因是什么？
你从中得到什么启示呢？
请分析，草、兔、狐之间有没有联系？是什么联系？
那么，此生态系统生产者、消费者、分解者之间有什么关系？
在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系叫食物链，请根据图示，写出在此生态系统中的捕食食物链。
食物链的起点是生态系统中的什么成分？
俗语说；“螳螂捕蝉，黄雀在后，”构成了一条食物链吗？为什么？
分析学生所写的食物链，它由生态系统的哪些成分构成？
除去起点是生产者外，其余为消费者，根据消费者所处的位置不同给其划分为初级消费者，次级消费者，三级消费者….
每一个环节为一个营养级，分析所写的食物链的营养级别，生产者是第一营养级，杂食性动物所处的营养级在不同的食物链中有时是不同的，草食性动物呢？
如果鹰全部迁走，青蛙的数量会如何变化？
可见食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的
小结这节课所学内容。
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根据表1分析各种生态瓶中的物质组成，有何不同。
分析实验现象；
及探究实验原因
遮光，植物不能进行光合作用，产生氧气，没有氧气鱼不能呼吸窒息而死。氧气是小鱼存活的关键因素；缺二氧化碳，水藻不能进行光合作用因而变黄。
非生物成分：光、
温度、水、砂砾
生物成分：水草、鱼、微生物
水草进行光合作用产生氧气，鱼能呼吸，产生二氧化碳供水草进行光合作用
学生讨论发言：通过光合作用合成有机物。水草给鱼提供食物、栖息场所水草为生产者（自养生物）。
鱼以水草为食为消费者（异养生物）。细菌，真菌等微生物分解鱼的排泄物和水草的枯叶为分解者。
生产者 消费者
分解者
学生总结
成立
没有狼，兔、鼠等这些穴居的动物大量繁殖使草的生长受到严重影响，因而草场沙化。
人们滥砍滥伐，植被遭到严重破坏水土流失严重，使植被进一步减少，这样恶性循环造成现在这样。
生态系统的各组分是相互作用相互影响的,构成了一个统一的整体。
有联系，兔吃草，狐吃兔的食物关系。
学生分析哪个是生产者、消费者、分解者及它们之间的关系。
学生写食物链
生产者
不能构成，因为起点不是生产者，而是消费者
生产者，消费者
生产者为第一营养级，消费者则因在不同的食物链中可能占不同的营养级。
处于第二营养级
分析与青蛙有关的食物链，回答问题。
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课件出示图表1
课件出示图表2
实物投影展示组1、组2的生态瓶
课件展示三者关系
课件展示生态系统的成分
用课件展示温带草原生态系统的食物网简图。
课件展示所提问题
课件展示总结的内容
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